1. Einleitung, Problemstellung und Vorbemerkungen

2. Gesellschaftlicher Hintergrund
2.1. Gesellschaftliche Entwicklungen in westlichen Ländern mit Fokus auf Deutschland – Globalisierte Ökonomisierung und postmoderne Pluralisierung

3. Verhaltenstherapie und Psychoanalyse
3.1. Historische Entwicklungslinien von Verhaltenstherapie und Psychoanalyse und die akademische Psychologie
3.2. Wissenschaftstheoretische und wissenschaftskonzeptionelle Dimension – Einheitswissenschaftliches Forschungsparadigma versus Pluralität der Wissenschaften
3.3. Verhaltenstherapie – Historische Wurzeln, Paradigmen und Konzepte
3.4. Psychoanalyse – Historische Wurzeln, Paradigmen und Konzepte
3.5. Empirischer Positivismus versus hermeneutischer Konstruktivismus? – Eine vergleichende Gegenüberstellung psychoanalytisch und verhaltenstherapeutisch begründeter Verfahren

4. Individuum und Gesellschaft
4.1. Zur Identitätsentwicklung
4.2. Psychoanalytische Identitätsperspektive – »Gewordensein«
4.3. Adoleszente, insbesondere spätadoleszente Identitätsentwicklung aus psychoanalytischer Perspektive – »Wer bin ich?«
4.4. Soziologische und sozialpsychologische Identitätsauffassung – »Soziale Rolle«
4.5. Individuum und Gesellschaft in der Postmoderne aus soziologischer und sozialpsychologischer Perspektive – »Diversifizierung und Pluralisierung«
4.6. Jugend und junges Erwachsensein in der heutigen Gesellschaft – »Realismus und Pragmatismus«
4.7. Berufswahl als Teil der spätadoleszenten Identitätsentwicklung – »Das bin ich.«

5. Soziale Repräsentationen von Verhaltenstherapie und Psychoanalyse in verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen – Manifestationen gesellschaftlicher Mentalitäten
5.1. Soziale Repräsentationen im universitären Kontext – Fachkulturen, universitäre Sozialisationswege
5.2. Soziale Repräsentationen im berufspraktischen Kontext – Psychotherapeutische Versorgungsrealität, Aus- und Weiterbildung
5.3. Soziale Rezeption im gesamtgesellschaftlichen Kontext – Gesundheitspolitische Privilegierung, Behandlungsphantasien

6. Theoretisches Rahmenmodell zu den empirischen Daten
6.1. Zusammenfassende Problemzentrierung und Ableitung der Fragestellungen und Hypothesen

7. Hypothesen und Fragestellungen
7.1. Methodische Fragestellung: Entwicklung des »Fragebogens zur Wichtigkeit von Interventionen in der Psychotherapie« (WPT)
7.2. Hypothesenkomplex 1: Differentielle Wirkung des Studiengangs – Prägung durch Studienumfeld & Fachkultur
7.3. Hypothesenkomplex 2: Wahrnehmung und Interesse Psychotherapie
7.4. Hypothesenkomplex 3: Wahrnehmung von Verhaltenstherapie und psychodynamisch orientierten Verfahrensrichtungen
7.5. Hypothesenkomplex 4: Interesse an Verhaltenstherapie und Psychoanalyse sowie insgesamt an psychodynamisch orientierten Verfahrensrichtungen
7.6. Hypothesenkomplex 5: Kriterien für Interesse
7.7. Fragenkomplex 1: Interesse – sonstige Einflussfaktoren und Korrelate
7.8. Zur qualitativen Fragestellung: Wege der Entscheidungsfindung
7.9. Zur konvergenten Validierung der quantitativen und der qualitativen Daten

8. Methode I: Zur Durchführung
8.1. Verortung der Promotion in der DPPT-Studie
8.2. Durchführung quantitativ: Zur Fragebogenuntersuchung
8.3. Methodisches Vorgehen
8.4. Beschreibung der Studierendenstichprobe, Rücklauf und Einschlusskriterien
8.5. Beschreibung der quantitativen Messinstrumente und Überprüfung der Faktorenstruktur des WPT
8.6. Durchführung qualitativ: Zu den Interviews
8.7. Halbstandardisierte Leitfaden-Interviews
8.8. Zur Interviewdurchführung und narrativen Verdichtung (1. Auswertungsstufe)

9. Methode II: Zur Auswertung
9.1. Zur empirischen Umsetzung der quantitativen Hypothesen und Fragestellungen
9.2. Zur empirischen Umsetzung der qualitativen Fragestellung
9.3. Zur Erstellung des Kategoriensystems
9.4. Qualitative und quantitative Gütekriterien: Intersubjektivität, Interraterreliabilität
9.5. Zur Prototypenbildung
9.6. Zur Validierung der qualitativen und der quantitativen Daten

10. Quantitative Befunde zu den Hypothesenkomplexen und der Fragestellung
10.1. Befunde zu Hypothesenkomplex 1: Differentielle Wirkung des Studiengangs – Prägung durch Studienumfeld & Fachkultur
10.2. Befunde zu Hypothesenkomplex 2: Wahrnehmung und Interesse Psychotherapie
10.3. Befunde zu Hypothesenkomplex 3: Wahrnehmung von Verhaltenstherapie und psychodynamisch orientierten Verfahrensrichtungen
10.4. Befunde zu Hypothesenkomplex 4: Interesse an Verhaltenstherapie und Psychoanalyse sowie insgesamt an psychodynamisch orientierten Verfahrensrichtungen
10.5. Befunde zu Hypothesenkomplex 5: Kriterien für Interesse
10.6. Befunde zu Fragenkomplex 1: Interesse – sonstige Einflussfaktoren und Korrelate

11. Befunde zur qualitativen Fragestellung
11.1. Beschreibung des Kategoriensystems
11.2. Zur Typenbildung: Sieben typische Wege der Entscheidungsfindung
11.3. Zur konvergenten Validität quantitativer und qualitativer Befunde

12. Diskussion und Ausblick
12.1. Zusammenfassende Diskussion der quantitativen Ergebnisse – Zu Wahrnehmung und Interesse
12.2. Zusammenfassende Diskussion der qualitativen Ergebnisse – Zu den Typen
12.3. Allgemeine Überlegungen zu den Typen
12.4. Studierende in der heutigen Zeit – Pragmatische Orientierungen
12.5. Fachkulturelle Eigenheiten – Die vermittelnde Wirkung des Studiengangs
12.6. Gegenwartsphänomene und die Verfahrensrichtungen – Zum anachronistischen Moment der Psychoanalyse
12.7. Methodenkritische Anmerkungen – Grenzen der Studie und Ausblick
12.8. Zur Relevanz der Studie – Eine Bilanz

13. Zusammenfassung

14. Danksagung

15. Literatur